“农场+校园”教育模式，做好这3点就够了！（收藏）

这项创新设计对于当前的研学基地建设具有非常重要的借鉴意义。

在数字技术盛行和追求快餐信息的时代，将孩子与大自然联系起来这件事似乎比以往任何时候都更困难。

今天我们来探索一下关于自然教育与研学的关联，特别是农业研学基地如何进行创新设计。

来自罗马aut aut建筑设计事务所的4位建筑设计师创造了一种将儿童引入自然环境的创新教育方式。

他们的设计提案——Nursery Fields Forever，赢得了AWR国际创意大赛一等奖。

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让农场变成一种教学资源

设计初期，设计团队意识到，孩子很容易被周遭环境所影响，而自然对于当代社会儿童而言，又是一种宝贵和缺失的环境。

所以，学校完全可以利用这一点，将孩子们置于自然之中，并放大产生的影响，从而，在生活中传授生活的相关知识，并让孩子们更加积极乐观地投入生活。

因此在设计中，设计师明确驳斥了现代教育观念——仅仅根据城市环境塑造儿童对世界的看法，并接受了儿童本身就是好奇的自然主义者的定位，并且引入一种将城市农业与教育相结合的教育方法——将自然和食物培养过程整体结合到其教学课程中，来刺激和引导好奇这种特性。

设计师Dolcetta说：

“我们认为孩子们应该享受大自然，所以我们设计了看似不符合传统的学校，因为一所传统的学校要有桌子和椅子，然而在我们学校里，没有这些东西，这个学校甚至没有教室。

我们模糊了内部与外部的定义，孩子们可以和蔬菜一起生活，动物也可以自由进入到教学空间中，这是一种学校与自然的结合。

让孩子不再背书读书，而是听老师说，随老师做，在实践中总结经验。

通过这种空间模式与教学模式，孩子们可以在学习过程中，被激发多元的思考。”

这所学校依山而建，是一种单元组合式建筑，建筑空间方面取消了固定教室的教学形式，倡导学习要在户外和整个农场中学习，孩子们可以俯瞰属于他们的花园和牲畜场地。

在Nursery Fields Forever中，设计师将农场视为能够与游戏相结合的催化剂，把空间定义为传统学术环境和实验空间的融合，融合了教学和农业。

项目设计了三种学习维度，分别是从自然、从技术、从实践。

在这所幼儿园中，教师将教导儿童种植和收获自己的食物，以及与动物进行互动。

这些任务虽然很小，但可以对孩子的日常生活产生积极影响。

在开放式的环境中，城市农场幼儿园帮助了孩子培养环境友好意识，让孩子们不需要听老师用科学术语做解释，在行动中就会感受到健康生态系统的循环机制。

此外，这个创新实践促进儿童养成健康的生活方式，并教导儿童主动学习社交技巧，团队精神。

除了学习食物种植，学生们还将深入了解可再生能源的好处（风力涡轮机和太阳能电池阵列），以保持学校能源方面的高效运作。

课程方面，将以季节为单位设定教学计划，从而达到 “基于自然周期轨迹来展开活动” 的目的。

也就是说，儿童的日常生活和学习不再仅仅依赖于固定的教师和课程，而是沿着基于自然周期的轨迹展开体验式学习。

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体验主导的创新教学模式

这项设计结合了体验式学习的教学模式。

它是由美国教育理论家David Kolb提出，并提出体验式学习的基础是培养年轻学生对自然环境的好奇心，并利用好奇心来激发学习兴趣，以塑造他们的自然观和促进对自然的理解。

它同时构建了三个维度：分析、主动、沉浸，而传统教育的维度是建设性学习和学习再生产。

而设计师也承认，“农场+校园”的这个想法还是具有一些概念性的，如何应对不同地区的法规是该项目中存在的最大挑战。

因为，地方法规要求，学校必须提出明确的教学计划和教学方法。

这在很大程度上限制了创新实践的产生。

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“农场+校园”，可复制吗？

为应对这个挑战，该团队已经在与一位有相关经验的儿童心理学家交谈。

在交谈当中，他们发现挪威生命科学大学开展的Living learning（1995-2000）项目，是一个更好的“农场+校园”案例，且具备可复制性。

1.运营机制

挪威项目中，当地农场与学校建立了一个教学平台（A pedagogical platform），并植入了一种农场与学校的合作机制（Farm-school cooperation）。

这个运营模式，是基于模式内部形成的互动关系，其包括学生与课程的关系；学生与老师（或农民）的社会关系；工具与自身技能发展的关系；生产与自然要素的关系（如土壤、动物、矿物、天气）。

这些关系共同构成了教学平台的内在关系。

通过简单的生产方式，农场与农业生产也被置于整个社会组织之中。

目前，在该项目中，挪威各地的试点已经成功形成了学校菜园（8所学校）和学校农场合作（8个农场），但仍没有停止对植根于当地社区的区域模式的探索，而这个平台也渐渐成为从事社会服务生产方面上最大的农场群体。

基于这种学习方法与创新研究项目，挪威生命科学大学建立了一种新的学习模式—内在关系主导的体验式学习（relationship-based experiential learning）。

在项目中，给予参与儿童充足的情感体验和同理心，促发内心的参与动力，从而产生积极的影响。

此外，通过明确的活动背景来强化课程体验，并且给予明确的任务，进而帮助儿童理解某人或某事在活动中的效用，联系和利益，这也是在学习过程中建立认知与理解的前提。

2.课程设置

培训课程是基于学校教师，农民与顾问的长期教育经验展开的。

项目早期研究表明，关注他们自己的劳作经验与目标是让参与者满意的先决条件。

此外，儿童需要自己选择与项目主题相关的工作场所，并由教育方在规划和执行方面提供咨询、辅助跟进和鼓励评估。