“农场+校园”教育模式，做好这3点就够了！

这项设计结合了体验式学习的教学模式。

它是由美国教育理论家David Kolb提出，并提出体验式学习的基础是培养年轻学生对自然环境的好奇心，并利用好奇心来激发学习兴趣，以塑造他们的自然观和促进对自然的理解。

它同时构建了三个维度：分析、主动、沉浸，而传统教育的维度是建设性学习和学习再生产。

而设计师也承认，“农场+校园”的这个想法还是具有一些概念性的，如何应对不同地区的法规是该项目中存在的最大挑战。

因为，地方法规要求，学校必须提出明确的教学计划和教学方法。

这在很大程度上限制了创新实践的产生。

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“农场+校园”，可复制吗？

为应对这个挑战，该团队已经在与一位有相关经验的儿童心理学家交谈。

在交谈当中，他们发现挪威生命科学大学开展的Living learning（1995-2000）项目，是一个更好的“农场+校园”案例，且具备可复制性。

1.运营机制

挪威项目中，当地农场与学校建立了一个教学平台（A pedagogical platform），并植入了一种农场与学校的合作机制（Farm-school cooperation）。

这个运营模式，是基于模式内部形成的互动关系，其包括学生与课程的关系；学生与老师（或农民）的社会关系；工具与自身技能发展的关系；生产与自然要素的关系（如土壤、动物、矿物、天气）。

这些关系共同构成了教学平台的内在关系。

通过简单的生产方式，农场与农业生产也被置于整个社会组织之中。

目前，在该项目中，挪威各地的试点已经成功形成了学校菜园（8所学校）和学校农场合作（8个农场），但仍没有停止对植根于当地社区的区域模式的探索，而这个平台也渐渐成为从事社会服务生产方面上最大的农场群体。

基于这种学习方法与创新研究项目，挪威生命科学大学建立了一种新的学习模式—内在关系主导的体验式学习（relationship-based experiential learning）。

在项目中，给予参与儿童充足的情感体验和同理心，促发内心的参与动力，从而产生积极的影响。

此外，通过明确的活动背景来强化课程体验，并且给予明确的任务，进而帮助儿童理解某人或某事在活动中的效用，联系和利益，这也是在学习过程中建立认知与理解的前提。

2.课程设置

培训课程是基于学校教师，农民与顾问的长期教育经验展开的。

项目早期研究表明，关注他们自己的劳作经验与目标是让参与者满意的先决条件。

此外，儿童需要自己选择与项目主题相关的工作场所，并由教育方在规划和执行方面提供咨询、辅助跟进和鼓励评估。